Adolescencia y Adolescentes

Síntesis de temas referentes a la Adolescencia de Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I

Por Francisco Javier Damaso García

¿Adolescencia o adolescentes? Son términos que quizás muchos confundan o los interpreten como sinónimos más sin embargo, como futuro docente debo entender el término adolescencia y adolescentes, porque será lo primordial del ámbito en el que trabajaré. Definiciones de adolescencia han infinidad, pero satisfacer todos los campos con una de ellas es difícil por lo tanto comparto la que propone Tfeya (1989) la define como la transición de la infancia a la edad adulta, que inicia con la pubertad. Se trata de un periodo de desarrollo más rápido que ninguna otra fase de la vida, a excepción de la infancia. El desarrollo adolescente no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento durante la adolescencia rara veces se producen unísono, ya sea entre individuos o entre jóvenes de la misma edad. Esta como repito quizás no convenza a muchos pero a mi parecer es una de las más completas.

La anterior definición esta textualizada, pero lo difícil es entenderla y comprenderla, más cuando ha sido uno de las vertientes que a partir de los años 50 ha tenido realce en la sociedad, anterior a ese periodo hablar del término era algo que parecía que a nadie le importaba porque en la antigüedad muchas personas nunca pasaron por esta etapa, porque anteriormente se pasaba de la infancia a la adultez sin pasar por la adolescencia, sin embargo, esta interpretación tendría esplendor en el ámbito urbano ¿pero qué pasa con el ámbito rural? Este rubro ha sido olvidado por la mayoría de autores que hace investigaciones sobre este campo rico aún en exploración y descubrimiento. Lo anterior, lo considero indispensable para a bordar esta síntesis, lo digo porque será el campo de trabajo donde me desenvolveré como futuro docente y por lo tanto requiere que se le dé importancia  a este epígrafe adaptándola al contexto rural en el que estaré.

Como normalista es precioso reconocer que los adolescentes viven sus cambios de distintas maneras ya sea debido al género, al contexto, a la edad, etcétera. Se empieza primero a ser preadolescente o puberto en donde ya no se sabe si eres niño o adulto por un lado te sientes adulto por lo cambios físicos pero psicológicamente piensas como niño hay a otros que les ocurre de manera opuesta. Actualmente no existen patrones exactos que muestren la edad y fecha de cuando se comenzará a cambiar no obstante, los primeros cambios que se acentúan son los físicos la culpable de estos cambios es la hipófisis o glándula pituitaria la que se encarga de producir dos hormonas la primera del crecimiento responsable del aumento de peso y talla principalmente, la segunda  gonadotrópica causante del estimular a las gónadas, las cuales producen otras hormonas que estimulan la maduración de los genitales y la aparición de los caracteres sexuales secundarios.

Los cambios físicos son los más trascendentales en la vida de los preadolescentes  ya que son los precursores para acoplarse a los estereotipos físicos que exigen de manera errónea la sociedad y es aquí donde emergen  las enfermedades por trastornos alimenticios como la bulimia o anorexia que afecta principalmente a las mujeres, todo por querer tener la figura ideal o el cuerpo envidiable. Aunque si bien, los cambios físicos siempre varían de un adolescente a otro influye ya sea por la edad, la raza, la alimentación, el contexto en que se desenvuelven etcétera. En mi caso empezar a experimentar cambios físicos me causaba miedo al principio, comenzaba a notar que el vello púbico emergía lo que causaba un aspecto de vergüenza, la voz comenzaba a tornarse grave lo que ocasionaba que de manera inconsciente surgieran algunos “gallos”, y qué decir del acné motivo de orgullo al principio de preocupación posteriormente mi cara parecía cráter de volcán por tanta cicatriz. Lo que me marco como adolescente fue el hecho del surgimiento de barba y bigote proporcionalmente.

Algo que a todo adolescente inquieta es el desenvolvimiento de los genitales y su función, todos los hombres de alguna manera siempre presentamos esa incógnita acerca de cuándo sería la primera vez que harían función del mismo a través de relaciones sexuales con mujeres si bien es incorrecto practicar actos sexuales a esta edad porqué puede ocasionar enfermedades de transmisión sexual, comúnmente conocidas como enfermedades venéreas, pero a esa edad la curiosidad siempre es la mayor inquietud en el desarrollo genital desde mi punto de vista como persona posadolescente quizás muchos me contradigan por la falta de veracidad de mi afirmación pero es algo que opinó porque a través de las experiencias lo fundamento, claro desde el punto de vista heterosexual, en la actualidad se debería incluir un nuevo género que del manera coloquial es llamado “gay (homosexuales y lesbianas)”, si los cambios físicos en un heterosexual son difíciles en una persona “gay” pienso que son peores ya que no son bien vistos aun por la humanidad y tienen que lidiar con la sociedad y su cuerpo.

Si los cambios físicos son demasiados la cosa no termina ahí por igual se crea una gran incógnita para los adolescentes en la cuestión de la definición que tienen sobre sí mismo, por ejemplo un adolescente puede decir "soy alegre, pero también muy enojonon", en este sentido es menester mencionar que el adolescente lucha para reconciliar esas diferentes personalidades y determinar cuál es el verdadero yo, ya que al decir que es alegre y enojón a la vez le crea confusión e incluso duda al momento que lo alude, por lo que no puede manifestar la razón de actuar de este modo. Es posible cotejar que la identidad es una construcción social, en el sentido de que los adolescentes dan importancia a lo que los padres esperan de ellos, y no sólo eso, sino también reconocen ciertos valores que propician la convivencia en la sociedad muchos hablan de compromiso, ser "mejores" personas a futuro, por lo que hay cierto grado de conciencia sobre lo que el mundo les exigirá en un futuro, aunque actualmente no actúan así, saben que deberán hacerlo, de ahí que quieran ser "mejores" personas, puedo decir que están probando identidades antes de que el medio les dé una sin considerar elecciones.

Una cuestión importante es el hecho de la disciplina y conducta la autora Susan Harter menciona que un adolescente  no se comportaba de igual forma cuando estaba con sus amigos que con sus padres, ya que con los primeros echa "relajo" y con los segundos dice ser tranquilo, por lo que tenemos un mismo adolescente con distintas formas de comportarse ante diferentes personas, esto es que, las presiones de socialización requieren que los adolescentes desarrollen distintas personalidades en sus diferentes roles (como hijo, amigo, novio u otro). Por eso es que muchos adolescentes evalúen o mejor dicho intenten evaluar su forma de ser, estableciendo lo que le gustaría cambiar, como por ejemplo el dejar de ser indecisos. En definitiva,  los adolescentes se contradicen en el intento por responder ¿quién soy? Cosa que quizás algunos adultos aun sigan teniendo la misma duda con el paso del tiempo, los adolescentes reconocen rasgos positivos y negativos correspondientes a su forma de actuar saben que es necesario modificarlos en algunos casos todo con el fin de vivir en convivencia social. 

Pero todos los cambios del adolescente siempre tienen un hilo conductor que los lleva a otra cuestión como el hecho de enfrentarse  a los conflictos e incongruencias que genera las diversas identidades y valores que se hallan a su disposición. Si no se tratan a tiempo los problemas psicológicos y emocionales de los adolescentes tienden a presentar altos índices de alcoholismo, drogadicción, tabaquismo, suicidio, problemas de comportamiento y promiscuidad sexual, estos quizás a muchos les resulte exagerado pero cuando un adolescente dice que tiene problemas por muy pequeños que sean es porque en verdad tiene problemas y de no ser tratados a tiempo puede tener graves consecuencias. Por su parte Calabrese (1987) dice que principalmente estos problemas se deben a un mercado de consumidores, una fuente de mano de obra barata, o capital humano, pero, con esta afirmación entro en contradicción, es cierto si se habla del ámbito urbano pero la realidad a la que me enfrentaré será el ámbito rural donde quizás estas afirmaciones del autor no sean del todo favorables para mí. Lo que he percatado en las zonas rurales es el hecho de adoptar modas consumistas y estilos de vestimenta que van desde estilo cholos, darketos y punketos que les ofrece una sensación  de identidad que les ayuda a compensar la sensación de alineamiento.

Si la rebelión contra los adultos pudiera considerar una prueba de madurez, estos podrían verla de manera acertada  pero se debe a un proceso que quizás muchos padres no toleren o les parezca que las normas establecidas en el hogar están siendo rotas pero esto principalmente se debe a la búsqueda de identidad y autonomía que todos los adolescentes necesitan de este proceso algunos teóricos psicoanalíticos llaman desapego al proceso de separación, porque les parece que lo que el adolescente temprano está tratando de cortar son los nexos que se habían formado durante la infancia y fortalecido durante la niñez, para algunos padres este proceso va acompañado de “tormenta y tensión” pero en este rubro es indispensable que dejen vivir a los adolescentes este proceso sin sobrepasarse de manera normal de lo contrario tendrán problemas para madurar y crecer. Pero lo padres de familia o tutores no son los únicos que son testigos de este proceso sino que también va de la mano con la escuela secundaria responsable que de forma implícita pero impositiva, la institución burocrática e impersonal transmita una falta de afecto, ese mismo afecto que, precisamente, tanto desean muchos estudiantes.

Otro aspecto interesante a tratar es el hecho de que en las escuelas secundarias sus actores más importantes son los pubertos y adolescentes estos a su vez se forman en grupos pares con el afán de pertenecer y ser aceptado entre los compañeros de su misma edad y también del sexo opuesto. Este agrupamiento es fundamental y necesario en esta etapa, el crearlos depende de cada organización para fundarlos estriba de los intereses con el que se reúnan que  principalmente se forman para construir su propia autoestima e intensificar su sensación de pertenencia a un grupo reconocido. Estos agrupamientos de forma coloquial los adolescentes las denominan como “la bolita”,  “la banda” o “la bandera”. Lo más impactante en esta forma de agruparse es la lealtad de amigos en la que encuentras a la amistad sincera y que si la cuidan perdurará toda la vida. La razón de crear grupos de amigos te hace sentirte parte de la sociedad. Recordando que el grupo de compañeros cobra mucha importancia como fuente de valores de orientaciones, de retroalimentación y de comparación social hablando entonces de una construcción social.

Esa construcción social lleva a los adolescentes a tener una relación con la sociedad, aunque muchos se molestas porque justifican que no viven de la sociedad pero desgraciadamente en este tiempo globalizado que estamos coexistiendo todos necesitamos de todos, aunque de manera mínima, la sociedad influye para que los adolescentes desarrollen actitudes en donde empiecen a imaginar y adoptar diversos personajes y roles a los que puedan aspirar como adultos, así como a explorar las exigencias del mundo laboral y las responsabilidades adultas.

Pasando a otro aspecto importante es necesario tratar los problemas de transición que sufren los adolescentes pero empezando abordar este aspecto lo primordial es entender cuáles son esas condicionantes que intervienen en la transición que está plagada de mensajes variados y de posibilidades contradictorias que de alguna forma siempre sufrimos cuando se transciende de una escuela a otra por ejemplo cuando nos encontramos en sexto grado de primaria y te diriges a la secundaria a este proceso se le llama pretransición, posteriormente cuando te vas integrando a la secundaria a ese periodo se le llama periodo de transición inmediata y por último la parte final del primer año de la escuela secundaria llamada también postransición ¿y quién no ha pasado por este periodo? Sería una respuesta que en conjunto compartiríamos todos ya que vivimos de distinta forma, pero lo importante es pasar por este periodo.

Los autores Andy Hargreaves, Earl Lorna y Ryan Jim proponen tres ámbitos en los que la transición a la escuela secundaria puede provocar la aparición de problemas potenciales en los que a mi parecer comparto con ellos. No tengo que hacer estudios para comprender que la ansiedad que tienen los preadolescentes es enorme al querer ingresar a  una escuela nueva de forma paradójica es preocupante que muchos alumnos se encuentran con mucha curiosidad por conocer lo nuevo que vivirán en esa nueva etapa de sus vidas, la mayor de las preocupaciones son la presión de tener once maestros diferentes, la aplicación de rigurosos exámenes, jornadas más pesadas y tareas más largas. Pero muchas veces sólo crean mitos acerca de la secundaria como el decir que es muy difícil porque lo maestros son distintos para cada una de las asignaturas, además son enojones, exigentes, gritones, etcétera, sin embargo, al último se dan cuenta que son historias totalmente falsas, quizás se vuelve repetitivo pero de igual forma no todos los adolescentes viven esa ansiedad de la misma forma y es correcto no generalizar o crear patrones hacia los alumnos. Si los chavos superaron y se dieron cuenta que el mito de la ansiedad era falsa solamente se quedará en un simple mito y es cuando se adaptan a el largo plazo en la escuela secundaria ya que los acogerá tres años maravillosos de sus vidas. Es fácil hacer una adaptación a la escuela secundaria pero hay algunos alumnos que nunca lo logran y esto se debe quizás a la posición socioeconómica baja, desplazamiento hacia la escuela de comunidades alejadas, estudiantes pertenecientes a una gran variedad de grupos etnoraciales, los chicos con bajo rendimiento, estudiantes con problemas académicos, chicos poco atléticos, chicos que corren el riesgo de abandonar la fuerza de la seguridad en sí mismas y del autoconcepto que se habían construido durante la escuela primaria, etcétera, estas son algunas de las causas que comparto con los estudios realizados por los diversos autores donde se ven plasmadas las causas del difícil proceso de adaptación si para uno es fácil este proceso, para otros quizás no pero debemos recordar que todos somos diferentes y de no superarse ocasionará el fracaso escolar.

Ahora parto de la siguiente pregunta ¿Por qué hablar de la importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual?, quizás no se vea el sentido de articular este tema con la adolescencias pero es de suma importancia articular la ciencia y la tecnología en la sociedad actual en este caso surge como una necesidad de que la población de que los adolescentes posean una cultura científica y tecnológica, que les permita comprender un poco mejor el mundo moderno y ser más capaz de tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana.

La respuesta a la pregunta se debe a que vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Es que la ciencia va de la mano de la tecnología en telesecundaria se lleva la asignatura de Ciencias con distintos énfasis pero que de acuerdo al campo formativo pertenecen a las ciencias naturales y lo principal de esta rama es hacer conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. No debemos dejar a un lado la importancia de despertar el saber científico de los adolescentes  ya que estos pueden imaginar y construir, colectivamente  crear un mundo de posibles soluciones.

La adquisición de conceptos científicos es sin duda importante en la educación secundaria, pero no es la sola finalidad de esta enseñanza: además, debería ser capaz de brindar a los niños-adolescentes conocimientos y herramientas que posean un carácter social, para que adquieran seguridad en el momento de debatir ciertos temas de actualidad. Asimismo, ha de introducirles en el valor funcional de la ciencia, se debe ser capaz de explicar fenómenos naturales cotidianos y dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de manera objetiva, rigurosa y contrastada. Del mismo modo, no debería disimularse el papel de instrumento de opresión que la ciencia puede adquirir en determinadas situaciones: para enfrentar las mismas es necesario educar críticamente a las nuevas generaciones.

La importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual es hoy plenamente reconocida. Este reconocimiento, unido a la creciente preocupación por el fracaso en lograr que los alumnos adquieran conocimientos científicos, ha conducido a proponer la introducción de la enseñanza de las ciencias a edades más tempranas.  Actualmente, la tendencia que en general se evidencia en los currículos científicos de la educación obligatoria es la de incluir, simplificadas, las mismas propuestas de los cursos superiores. Tradicionalmente, la educación primaria ha sido definida y se le han otorgado características propias, como ha sucedido con la educación secundaria. No así el tramo que cubre las edades de 11-14 años, que no ha sido objeto de definición propia sino en función del tramo inferior o superior, según los distintos casos.

Con lo anterior debemos recordar que la tecnología antecedió a la ciencia. Como dice Martínez (1996), «la tecnología a menudo se ha anticipado a la ciencia, con frecuencia las cosas son hechas sin un conocimiento preciso de cómo o por qué son hechas. La tecnología antigua (primitiva, artesanal) es casi exclusivamente de ese tipo». Es decir, que la mayoría de las invenciones se apoyaban en el conocimiento empírico.

La estrecha relación ciencia-tecnología debería realzarse en las propuestas educativas respetando sus objetivos propios. La tecnología utiliza numerosos conceptos científicos, que son reconceptualizados e integrados al contexto tecnológico. Desde el punto de vista metodológico también la tecnología utiliza procedimientos semejantes a los utilizados por la ciencia que, a su vez, recibe muchos aportes de la tecnología que no se limitan sólo a los instrumentos y sistemas productivos, sino que involucran conocimientos teóricos y metodológicos.

De la ciencia y tecnología deriva la importancia del tramo educativo que comprende de 11-14 años respectivamente lo considero que condicionan la transición de la niñez a la adultez y desde el punto de vista educativo se sitúan en el paso de la educación primaria a la educación secundaria, ya abordamos la transición adolescente pero lo importante ahora es asociarla de acuerdo al aspecto cognoscitivo que se quiere lograr con respecto a la calidad y la pertinencia de los aprendizajes científicos, a mí que me gusta mucho abordar temas relacionados con las ciencias la mayor preocupación es que los estudiantes aprenden mejor y sean capaces de utilizar más adecuadamente sus conocimiento, pero la duda será de qué manera se logra esto. Varía de acuerdo al punto de vista físico y psico-emocional de cada adolescente. No me gustaría tomar como patrón de medida el tramo de 11 a 14 años porque no me atrevería hacer una afirmación en la que México está condicionado a esta edad es importante que sea a esta edad coincido con el aspecto de que es la etapa intermedia entre primaria y secundaria en el caso de mi país si aplicaría para algunos estados, pero en algunos varía de acuerdo a su Sistema Educativo Estatal.

Abandonar una escuela para ingresar a otra produce rupturas para la mayoría de adolescentes esto se debe principalmente al enfrentamiento de los alumnos con docentes acerca de sus formas de enseñanza, estilos y exigencias distintas. Por citar a los autores Nisbet y Entwistle (1969) que indicaban que en estas transiciones se producen problemas de ajustes que afectan de manera diversa a diferentes alumnos, en función de una amplia gama de factores como origen social, sexo, madurez, antecedentes escolares, etc., es evidente esta afirmación no a todos les afecta de la misma manera todo depende de los factores externos que aquejen al adolescente. El niño tiene la polifunción de la transición mientras lleva a la par los cambios físicos, emocionales y psicológicos tiene que soportar la transición que le exige la escuela porque es inevitable pasar por esta cuestión por su parte Gimeno Sacristán dice que se debe aplicar al sistema escolar, este señala que a lo largo de la escolaridad, la existencia de varios momentos identificados como <pasos>, uno de los cuales es el que nos ocupa a nosotros en este momento: la transición entre primaria y secundaria.

No es nada fácil pasar por un período de transición, coincido con lo  menciona Hargreaves y Ticke  que podemos ilustrar este proceso como un puente que les debe permitir dejar atrás una orilla, «la niñez», y llegar a la otra orilla, «la vida adulta». Para llegar a esta otra orilla, tendrán todos que sufrir ciertas pruebas, vencer obstáculos, resolver crisis surgidas en su interioridad, o provocadas por presiones de su entorno. Lo ratifico con lo que viví en esta etapa no fue nada sencillo este proceso lo digo porque pasé por problemas que quizás a algunos les parezca exagerados pero esos pequeños problema para mi eran grandes ya que exigían que resistiera esa transición con mucha dificultad puedo afirmar que ahora la he superado.

Los problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11-14 años también son las mayores preocupaciones de los adolescentes y lo digo porque se da a través de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento y corresponden a verdaderas reorganizaciones de las estructuras mentales. Se pueden describir, para cada estadio, las situaciones frente a las cuales el niño o niña es capaz de responder mediante una adaptación eficaz y aquellas que superan sus posibilidades por el momento. Para Piaget las estructuras construidas a una determinada edad se vuelven parte integrante de las estructuras de la edad superior. Distingue tres grandes períodos: la inteligencia sensoriomotriz, las operaciones concretas y las operaciones formales. En esta caso quizás contradigan a Piaget por sostener sus teorías con la observación de sus hijos para clasificar las etapas pero no se descarta que de algún modo a esa edad se encuentra la transición del pensamiento concreto al formal casi de manera espontánea. Considero de igual forma que la etapa 11-14 años supone desde el punto de vista cognitivo y emocional un período de transición.

La propuesta pedagógico-curricular para los 11-14 años debe permitir el paso de la globalización propia del nivel primario a través de una progresiva diferenciación, a fin de culminar en la estructura disciplinar en los últimos años de la educación secundaria. Esta propuesta es según los autores Hargreaves y Ticke.  Asimismo, la propuesta deberá favorecer en el alumno una adecuada evolución y secuencia entre lo abordado en la escuela donde se manejó con operaciones concretas y las nuevas operaciones que le permitan acceder a un nivel progresivamente abstracto. Las características propias antes mencionadas, deben verse reflejadas en las propuestas curriculares de cada una de las áreas que integran el currículo hablando en México de plan y programa de estudios para los 11-14 años. No escapa entonces a esta exigencia la propuesta de un currículo de las Ciencias de la Naturaleza para el tramo de 11-14 años que no puede obtenerse por la simple reducción o simplificación de las propuestas programáticas de los cursos superiores. Porque lo principal siempre son las ciencias para salir adelante.

De acuerdo a Delors (1996), la enseñanza de las ciencias debería basarse en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. No sin antes resaltar que con esto la propuesta innovadora o transformadora en enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en una reflexión crítica y a partir de los resultados de la investigación. La investigación en psicología cognitiva y en la didáctica de las ciencias, en la epistemología, en la importancia de la fuente social, han aportado en los últimos años informaciones significativas, que ayudan a orientar la reflexión de los docentes. Estos datos que surgen del análisis vinculante entre alumno, profesor y saber en el contexto escolar, permiten disponer de conocimientos relevantes a la hora de diseñar el currículo.

Algo similar de lo que se vive en México es lo que propone Coll (1987) en su modelo de diseño curricular, indica que el currículo tiene como razón de ser explicitar el proyecto que preside las actividades educativas escolares. Además debe responder a unas necesidades concretas, es decir, debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto. Para este autor los componentes curriculares proporcionan información sobre el ¿qué enseñar? con el diseño de objetivos y contenidos; ¿cuándo enseñar?, aportando sugerencias sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos; ¿cómo enseñar?, proponiendo formas de estructurar las actividades de enseñanza-aprendizaje: ¿qué, cómo y cuándo evaluar?, orientando sobre diversos modos de conocer el grado de adecuación de la acción pedagógica, a fin de introducir las correcciones oportunas.

Para elaborar un diseño curricular, sigue diciendo Coll, se debe buscar información en diversas fuentes. En este aspecto asume las propuestas de Tyler (1977), al considerar que todas las fuentes son necesarias y que ninguna por sí sola es suficiente. Debemos contar con informaciones que nos permitan determinar los contenidos más válidos desde el punto de vista de las necesidades sociales, para lo cual recurriremos a la fuente social. Asimismo, es necesario conocer cómo aprenden los alumnos para lo cual buscaremos información en la fuente psicológica y en los resultados de la investigación en didáctica de las ciencias. No es aún suficiente, ya que debemos también aproximarnos a la estructura interna de la disciplina, su constructo y su concepción a través del abordaje de la fuente epistemológica. Por último, hay otra fuente que es la pedagógica, que aporta todas aquellas experiencias de la práctica pedagógica de una determinada comunidad que han resultado más adecuadas a lo largo del tiempo y que cada país debe esforzarse en conservar.

Conclusión

La adolescencia no la crean solamente los adolescentes. En muchos aspectos es una adaptación y un reflejo de los problemas y preocupaciones de los adultos, y en ella intervienen parcialmente los adultos que se distancias de los problemas de la adolescencia al afirmar que existe una falta de influencia sobre sus normas y valores. Lo importante es resalta que es una etapa difícil, requiere mucha  comprensión y paciencia. Los adolescentes siempre de deben adaptarse a cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales que presentan a lo largo de  su desarrollo. Estos temas abordados en el bloque III encuentro estrecha relación con la asignatura de Desarrollo de los Adolescentes I, II, III y IV cada cambio descrito anteriormente lo abordé en los cuatro cursos de la asignatura antes mencionada. No quiero externar que sea repetitivo porque estudiar a la adolescencia como tal, aún se ofrecer mucha materia a tratar de la cual esteré dispuesta a investigar un poco más acerca del tema.

Considero primordial conocer cada cambio que sufren en este tramo ya que es indispensable y necesario. Si de alguna manera como adulto joven lo viví en carne propia, pero lo indispensable no es externar lo vivido sino darse cuenta que los cambios adolescentes también evolucionan conforme se globaliza la población y ningún cambio es el mismo aún hablando de adolescente que sufrieron sus cambios hace 1 año con los que ahora los presentan. La situación cambia día a día, sino conocemos esa evolución no seremos capaces de entender a las nuevas generaciones que presentarán los cambios.

 Si estos problemas parecen pocos no se comparan con los problemas de ansiedad que sufren los estudiantes a corto plazo y por igual los problemas a largo plazo relativos a la disminución del rendimiento y la motivación, y reconozco que los problemas que persisten sobre la continuidad del currículum son los temas clave en el proceso de transición. Lo que me queda claro es el reto tienen en las escuelas de enseñanza secundaria y principalmente en los maestros son las personas que dan sus esfuerzos positivos por mejorar y adaptar su práctica y con esto responder más eficazmente a la transmisión adolescente. Considerando lo anterior y haciendo una recapitulación de lo abordado en la importancia del tramo educativo yo considero que condicionan la transición de la niñez a la adultez y desde el punto de vista educativo se sitúan en el paso de la educación primaria a la educación secundaria, ya abordamos la transición adolescente pero lo importante ahora es asociarla de acuerdo al aspecto cognoscitivo que se quiere lograr con respecto a la calidad y la pertinencia de los aprendizajes científicos. Algo que no quiero pasar desapercibido es el hecho de la ciencia como material de ayuda en el tramo de educativo de la secundaria.

A mi parecer sin ciencia no somos nadie y por consiguiente no tendríamos ninguno de los avances tecnológicos que ahora existen por eso es que desarrollar el pensamiento científico en los jóvenes es de suma importancia porque tienen fresco el desarrollo del pensamiento concreto y despertar ese interés ocasionará hacer conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Con estos se logrará contribuir en su formación básica lo que condicionará a que los adolescentes despierten el interés por la ciencia para que se vea reflejado en su formación superior logrando contribuir científicamente a su nación. A mí me hubiera gustado más que otra cosa en el mundo dedicarme al rubro científico, pero ahora considero que tengo otro cargo importante el despertar en los adolescentes el gusto por la ciencia y verla como un juego y no como una obligación.

Después de externar lo más relevante a mi parecer quisiera decir que tengo la labor más humanitaria tratar con seres humanos de forma directa considerando que para comprender su comportamiento hay que saber de donde provienen tales cambios, físicos, psicológicos y emocionales, teniendo consciencia de que jamás volveré hacer adolescente el único reto que me queda es leer, analizar y comprender los nuevos materiales que nos ofrezcan para entender a los adolescentes, no sin descartar que quisiera contribuir con una investigación acerca de los mismos.

Fuentes de información

• Hargreaves,  Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), “Adolescencia y adolescentes”, “El proceso de transición”  en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro.
• Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Importancia del tramo educativo 11-14 años” e “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria” en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista.)
• Harter, Susan (1997), [“Desarrollo de la personalidad y de la identidad” y “Formación de la identidad”] “Self and identity development” y “Identity Formation”, en S. Shirley Feldman and Glen R. Elliott (eds.), At the threshold. The developing adolescent, EUA, Harvard University Press, pp. 352-368, 375-387