"Si los apoyos en la tecnología no te están facilitando la vida, entonces, no están cumpliendo con su objetivo".

Resumen

La alfabetización digital se ha convertido en una habilidad necesaria. Para superar la situación descrita anteriormente, se plantea la presente propuesta para desarrollar la alfabetización digital en telesecundarias. Los principales beneficiados, los alumnos, adquirirán competencias digitales que garantizarán utilizar las herramientas tecnológicas disponibles. El uso implica la competencia tecnológica en el uso de la computadora, manejos de programas como procesadores de textos, hojas de cálculo, internet y otras herramientas similares.Los estudiantes de telesecundaria, en particular, tienen acceso limitado a la tecnología y los recursos digitales impiden que conozcan y utilizan los recursos. La falta de acceso a la tecnología puede crear una desventaja significativa para estos estudiantes, lo que les dificulta mantenerse al día con sus compañeros que tienen acceso a la tecnología. Por ello, es que esta propuesta de aprendizaje tiene razón de ser, pues en pleno siglo XXI, casi todos los aspectos de la vida se han digitalizado. Desde la comunicación hasta el entretenimiento, todo está en línea por ello la alfabetización digital para este sector resulta necesario.

Palabras clave: Alfabetización digital, propuesta de aprendizaje, tecnología.

Introducción.

Vivimos en un vertiginoso mundo, donde la informática se ha vuelto parte de nuestra vida cotidiana y sus cambios son tan acelerados que no puede detenerse. Es en ese contexto donde surge la necesidad deconocer y usar recursos digitales. Sin embargo, existen entornos en los cuales el desconocimiento del uso de éstos se convierte en un obstáculo, sobre todo en los ambientes escolares en donde el curriculum formal da por hecho que cualquier estudiante cuenta con habilidades para operar software y hardware.

Se reconoce que, en la era digital actual, la alfabetización digital se ha convertido en una habilidad necesaria. Sin embargo, los estudiantes de telesecundaria que en su mayoría se albergan en áreas rurales a menudo enfrentan desafíos únicos para acceder y utilizar la tecnología. Los estudiantes de telesecundaria, en particular, tienen acceso limitado a la tecnología y los recursos digitales impiden que conozcan y usen los recursos.

Así también, se identifica que exista una brecha digital entre estudiantes y profesores, donde los primeros usan los medios digitales para participar en redes sociales y formar comunidades afines a sus intereses; mientras que los segundos, generalmente los consideran como una herramienta de consulta y de comunicación asincrónica.

Esta situación resulta preocupante debido a que un gran número de profesores no están incorporando las herramientas digitales en sus actividades académicas, hecho que, por un lado, desfavorece la creatividad, reflexión, interacción, participación colaborativa en la web y pensamiento crítico, y, por otro, podría tomarse como una desventaja para impulsar la visión del alumno y maestro acerca del aprendizaje desde una perspectiva experiencial.

A partir de lo anterior, la necesidad de alfabetizar digitalmente a los estudiantes de las telesecundarias se convierte en un requisito indispensable para el desarrollo de competencias digitales; si bien, el concepto de alfabetización se ha expandido, no se limita a incluir sólo a aquellos que no saben leer y escribir, sino a quienes sabiendo leer y escribir no son capaces de manejar los recursos informáticos.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través del Plan de Estudios 2017 conceptualiza las habilidades digitales como parte transversal del mapa curricular de la Educación Básica ofreciendo el ¿qué? deben saber los alumnos a través de los estándares curriculares, pero deja a la deriva el ¿cómo? se integran eficientemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las actividades didácticas en medios rurales (SEP, 2017).

La responsabilidad recae en los docentes quienes debemos buscar bibliografía que ayude a desarrollar la alfabetización digital. La tarea se torna complicada en contexto rurales marginados en donde algunos docentes se ven forzados a suprimir la incorporación de las TIC, aun teniendo disponibles los recursos y materiales, al considerar que los alumnos son incompetentes para asimilar este tipo de contenidos, por lo que las deficiencias se multiplican y hacen que los estudiantes se enfrenten a escenarios complejos, lo que les imposibilita asumir retos que la sociedad actual demanda.

Desarrollo.

Para superar la situación descrita anteriormente, se plantea la presente propuesta para desarrollar la alfabetización digital en telesecundarias, prioritariamente porque los principales beneficiados, los alumnos, adquirirán competencias digitales que les garantizarán utilizar las herramientas tecnológicas disponibles, concientizar y desarrollar actitudes críticas respecto al manejo de las computadoras y la Internet mismas que serán usadas como fuentes de información, para crear contenidos y enfrentarse satisfactoriamente a escenarios que demanden movilizar saberes tecnológicos, dentro y fuera de la escuela.

No es extrañarse que un problema que enfrenta el maestro que quiere alfabetizar a sus alumnos es encontrarse con una enorme cantidad de investigaciones relacionadas con la alfabetización digital y la integración de estas tecnologías al proceso de aprendizaje, en palabras de Adolfo Arrieta (2010) tienen un común denominador tratar de comprender e integrar sistemáticamente estas tecnologías al proceso educativo atendiendo a las necesidades y particularidades de los contextos en donde se han realizado estos estudios (Arrienta, 2010).

El concepto de alfabetizar se emplea normalmente para referirse a la acción de enseñar a una persona a leer y escribir una lengua, normalmente la suya propia. En la propuesta se trasciende esa idea al incluir la parte digital al proceso de alfabetización, y es esta la razón por la que surge la necesidad de reconceptualizarlo, haciendo las precisiones correspondientes. Con la alfabetización digital, que, a diferencia de la alfabetización tecnológica, que consiste en saber qué es la tecnología y cómo se utiliza, se busca desarrollar la competencia del saber qué es un lenguaje digital, cómo y para qué se utiliza y cuáles son los beneficios que trae consigo.

Con Paul Gilster en 1997 aparece el concepto de alfabetización digital vinculado con las habilidades básicas referentes al acceso, evaluación y gestión de la información vinculadas a procesos de aprendizaje. J. Barroso, y M. Llorente (2007) mencionan que la alfabetización digital se define “como un sofisticado repertorio de competencias que impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, entre las que se incluyen las habilidades necesarias para manejar la información y la capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo que busca en Internet” (Llorente, 2007 p. 90).

David Bawden (2006) matiza el concepto anterior como parte de una serie de habilidades y actitudes que la conforman, como la construcción del conocimiento a partir de diferentes fuentes, la búsqueda y el análisis crítico de la información, la lectura y comprensión de material dinámico, la utilización de sistemas de filtrado o la publicación y comunicación de información, entre otros (p. 52).

Adolfo Arrieta (2011), por su parte, define a la alfabetización digital sustentado en tres principios basados en: el uso de tecnología, la comprensión critica de la misma y la creación y comunicación de contenido digital en una gran variedad de formatos. El uso implica la competencia tecnológica en el uso de la computadora, manejos de programas como procesadores de textos, hojas de cálculo, internet y otras herramientas similares.

A partir de las definiciones presentadas tomo posicionamiento a que el desarrollo de la alfabetización digital es la clave de la inclusión digital, donde se movilizan los conceptos y procedimientos básicos de la tecnología, es decir, aprender a leer y escribir con un nuevo lenguaje: el propio de los medios tecnológicos y audiovisuales. En definitiva, significa saber leer, escribir y comunicar con la tecnología, con la finalidad de ser libres y autónomos y, sobre todo, conocer los retos y oportunidades, así como las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.

Con lo anterior, puntualizo que el primer argumento a favor de la alfabetización digital es que es esencial para el éxito en el mundo actual. En el siglo XXI, casi todos los aspectos de la vida se han digitalizado. Desde la comunicación hasta el entretenimiento, ahora todo está en línea. Por lo tanto, alfabetizarse digitalmente ya no es un lujo sino una necesidad. La capacidad de usar y comprender la tecnología es crucial para que los estudiantes tengan éxito en sus vidas académicas y profesionales.

El segundo argumento es que los estudiantes de telesecundaria enfrentan desafíos únicos. Estos estudiantes a menudo provienen de áreas rurales y tienen acceso limitado a la tecnología y los recursos digitales. La falta de acceso a la tecnología puede crear una desventaja significativa para estos estudiantes, lo que les dificulta mantenerse al día con sus compañeros que tienen acceso a la tecnología. Por lo tanto, la alfabetización digital puede ayudar a cerrar esta brecha y empoderar a estos estudiantes para que triunfen.

El tercer argumento es que empoderar a los estudiantes de telesecundaria a través de la alfabetización digital puede conducir a mejores resultados. Al brindarles a los estudiantes las herramientas y habilidades necesarias para usar la tecnología de manera efectiva, podemos mejorar su desempeño académico y permitirles competir con sus contrapartes urbanas. La alfabetización digital también puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, habilidades para resolver problemas y creatividad, haciéndolos más preparados para la fuerza laboral.

De acuerdo a la investigación, proprongo la aplicación de una propuesta que se organiza en cuatro módulos de trabajo estructurados en secuencias didácticas, que se articulan alrededor de un problema significativo de contexto. Al interior de cada secuencia se realizan actividades permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación y reflexión. Cada sesión de trabajo de acuerdo con la estructura de las secuencias didácticas está diseñada para ser abordada en dos semanas por sesión. Esta propuesta de horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en cada sesión para completar alguna actividad de búsqueda de información, de análisis, o a la preparación de alguna práctica o a la búsqueda e interpretación de la información. Para tal efecto se propone el siguiente cronograma de trabajo:

Se puede modificar el mes en que se aborden las secuencias dependiendo del ciclo escolar en el que desarrolle la propuesta o a las necesidades del grupo o de contexto, siempre y cuando se respeten las semanas por módulo.

Quedando la estructura de la siguiente manera:

Con la incorporación de la propuesta se reconoce que posiblemente no todos los estudiantes de telesecundaria tienen acceso a la tecnología. Ocasionando que no todos los estudiantes pueden acceder y utilizar la tecnología. Es posible que algunos estudiantes no tengan acceso a computadoras, tabletas o Internet, lo que dificulta el desarrollo de habilidades de alfabetización digital, sin embargo, es tarea colegiada de maestros y directores gestionar ante las instancias correspondientes los insumos necesarios para disminuir las brechas educativas de los estudiantes. Por lo tanto, es esencial proporcionar a los estudiantes acceso a la tecnología y los recursos digitales para garantizar que puedan beneficiarse de la alfabetización digital.

Conclusión.

En este sentido, considero importante desarrollar la alfabetización digital en telesecundarias porque se ofrecen oportunidades de acceso que involucra adquirir conocimientos, habilidades y destrezas respecto a la utilización de herramientas tecnológicas, así como también concientizarse y desarrollar actitudes críticas. Citando a Karina Acosta (2008) quien menciona que “no se trata de informática simplemente, sino de algo que trasciende esas nociones para adentrarse en una dimensión más profunda, cultural y social” (Acosta, 2008 p. 14).

Entonces, la alfabetización digital no sólo permite fomentar el aprendizaje del manejo de las computadoras y la Internet para usarse como fuentes de información, sino también sirve como herramienta de creación de contenidos, puesta en marcha de esos materiales y el desarrollo de la lectura crítica frente a las diferentes opciones de la sociedad (Acosta 2008, p. 16).

Es por ello, que presento la propuesta para atender la alfabetización digital en las telesecundarias, para que los alumnos puedan enfrentarse satisfactoriamente a escenarios complejos que demanden movilizar saberes tecnológicos, y se evite así la deserción y puedan incorporarse con el éxito en el mundo actual. Los estudiantes de telesecundaria enfrentan desafíos únicos para acceder y utilizar la tecnología, lo que puede crear una desventaja significativa para ellos. Sin embargo, empoderar a los estudiantes de telesecundaria a través de la alfabetización digital puede conducir a mejores resultados al mejorar su desempeño académico y permitirles competir con sus contrapartes urbanas. Por lo tanto, es fundamental brindar a los estudiantes acceso a la tecnología y los recursos digitales para garantizar que puedan beneficiarse de la alfabetización digital.

Se pone a disposición de la comunidad académica la propuesta de aprendizaje. Se encuentra disponible, escaneando el código QR y en la siguiente dirección:

https://drive.google.com/file/d/1vRVNL7V4nwNrr6isokZOBAplHG7puprn/view?usp=sharing

Bibliografía

Acosta, K. (2008). Manual de Alfabetización Digital Formadores Centros MEC. Montevideo, Uruguay: Ministerio de Educación y Cultura Centros MEC.
Arrieta, C. A., y Donicer M. V. (2011). Alfabetización Digital: uso de las TIC´S más allá de una formación instrumental y una buena infraestructura (pp. 180-197) Revista Colombiana de Ciencia Animal. Recia 3(1): Enero-Junio Universidad de Sucre. Recuperado de: http://revistas.unisucre.edu.co/index.php/recia/article/view/36
Barroso, J. y Llorente, M.C. (2007). La alfabetización tecnológica, en J. Cabero (coord.). Tecnología Educativa. Madrid, McGraw-Hill, 91-104
SEP. (2017). Plan de estudios 2017. Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública.